Martine Dillies-Snaet

L'auteur

Martine Dillies-Snaet est née en 1952 à Ploegsteert, aux portes des Flandres et de la France. Elle habite actuellement le Bizet (Belgique), est mariée et a deux enfants. Professeur de mathématique, ce sont surtout les mots qu'elle aime et qu'elle a toujours aimé offrir aux hommes et aux femmes qu'elle rencontre ; elle nous l’a prouvé au travers de ses deux premiers livres écrits en poésie libre.
Martine D.-Sn. a voulu, ensuite, terminer sa carrière par un point d’orgue: donner tout ce qu’elle savait de la profession aux jeunes enseignants. Au travers du 3ème livre, livre de pédagogie et de psychologie dont un tiers est consacré à l’enseignement de la mathématique, l’auteur nous montre sa formation de pédagogue et de psychologue.

Palmarès

1999

Mouscron (B): 3ème prix d'Excellence et prix Fondation Plisnier pour un recueil en poésie libre: "Lui"

2005

Douai(F) (Cénacle de Douayeul):1er prix en poésie libre: "Carrare"(mise à l'honneur d'une oeuvre du sculpteur Bernard Verhaeghe de Ploegsteert (B))

2006

Burdinnes (B) : 2ème prix en poésie libre "Jour de chance"
Douai (F) (Cénacle de Douayeul): 1er prix en poésie libre: "Instants"(mise à l'honneur des oeuvres du photographe Valdo de Douai (F))
Douai (F) "Beffrois, racines de pierres" le livre a été classé 2ème au Prix du Patrimoine, grand Prix des Beffrois"

2007

Braives-Burdinnes(B):1er prix en poésie libre :"Traces/Héritage"
Douai(F): primée en poésie libre pour "Les veines bleues" (mise à l'honneur d'une oeuvre du sculpteur Gaston Laperse du Bizet (B))

2008

Braives-Burdinnes(B): 1er prix en poésie libre :"Qu'est-ce qu'un poème ?"
Biarritz (F) Arts et Lettres de France: 2ème prix pour une nouvelle & médaille de la ville d'Angoulême :"La trace de farine"
Cholet (F) (Encres Vives): pour la Belgique, Prix Jean-Michel Aubevert en poésie libre pour "Le chemin de table"

Haut

Presse

Malgré l'autorisation de publication de la part des journalistes
[Voix du Nord (F), Sudpresse Nord-Eclair (B), Le Courrier (B), Het wekelijks Nieuws (B)],
les photos et articles de presse sont protégés par les droits d'auteur.
De plus, ils restent parfois, selon le journal, propriété du journal.
A mon grand regret, j'ai donc décidé de les supprimer de mon site.
m.

Poésie-conférences

Rotary international, club de Comines-Warneton (Belgique)(2007)

Rotary international, club de Bourbourg-Gravelines (France)(2008)

Rotary international, club de La Bassée (France)(2008)

Probus Comines-Warneton (Belgique)(2008)

Ville de Bailleul (France) dans le cadre de la Journée du Patrimoine(2008)

Lions international, club de Comines Europe (Belg.-France)(2008)

Rotary international, club de Lesquin (France)(2008)

Rotary international, club de Dunkerque Horizons (France)(2009)(remis)

Femmes Responsables, Saint-Omer (France)(2009)

Lycée Faidherbe à Lille (F) dans le cadre des Journées poétiques ( 2009)

U.T.D. Université du Temps Disponible (Belgique)(2009)

Inner Wheel, club de Mousron-Comines (B) (20 avril 2010)

Haut

Taches d'encre

février 2007/ISBN 978-2-87459-211-9

EXTRAITS

AIMER (p.7)

(...) J’ai peint les mots pour ceux qui aiment
Je les dédie à ceux que j’aime……

NORD (p.65)

(...)
Mon Nord, c’est ce ciel infini de gris
Nuances qui font murmurer les lèvres
Au son du vent de nos plaines
Au rythme d’un accordéon fatigué.
(...)
Mon Nord,
Ce sont des rideaux d’arbres, des ruisseaux tout gais
Et des rideaux fermés sur des cœurs entrouverts
Et des courettes ouvertes au seuil d’usines fermées.
Mon Nord,
Ce sont les sirènes qu’on n’entend plus
Et les cris des ouvriers en colère
Et la chaleur de la tasse de café versée
Et la bonne odeur du pain qui taquine le nez.
Mon Nord, le Nord, mon Nord, c’est mon Nord
Et je l’aime.

IK HOUD VAN TOI - Chanson pour Arno (p.85)

(...)
Je suis Arno
Je suis of Belgique
Et je vis de mots de Bruxelles
Je chante français
Je danse français
Et je t’aime comme je chante
En flamand
En français
Ik houd van toi

Café flamand, bistrot français
Je bois à la fête
Et je chante comme zingt Brussel

Eén gueuze, één pintje !
C’est comme ça qu’on chante à Bruxelles
Alleï hein, twee gueuze, ça j’aime
Et ça chante et ça danse et ça j’aime
(...)

AMI (p.9)

Enigmatique espèce humaine
A tendre vers un dieu, à tendre vers rien
(...)

ATTACHES (p.10)

(...)
Elle est déjà liée
Lui aussi est attaché
Pas de liaison
Ne faisons pas l’con !
(...)

APAISEMENT (p.12)

- Homme Homme apaisé après l'amour
Après les rêves et les désirs
Après la douceur et le combat
Homme
Homme apaisé après le don
Après la(...)

BATIR UNE VIE (p.13)

(...)
Butiner les vies puis un jour,
Te choisir pour porter notre enfant
Un enfant de toi, de moi, de nous
Te vouloir mienne
Et enfin, en toi, finir ma vie en balbutiements. (...)

J.K. (p.39)

Si j'étais ta fille, Josuah Kamski
Josuah Kamski, si j'étais ta fille,
Voici ce que je te dirais...
JK
Vois tes (...)

MARCHE DEVANT, SATAN (p.53)

(...)
J'ai été un soldat, fier, arrogant!
Je ne suis plus qu'une ombre voûtée.
Dans mon fourreau, j'ai rangé mon sabre,
Dans mon étui,mon chapelet.

Les prêtres célèbreront des messes
Que les foules hésiteront à suivre
Mais, inexorablement, l'heure du renouveau arrive,
Frères! Sortez des confessionnaux!
(...)

MOT (p.55)

Petit et ce, durant mon enfance,
J'ai eu le bonheur, la chance,
D'avoir pour précepteur un bien étrange professeur,
Un manipulateur de mots, un créateur de bonheur.
(...)

ON A TROP PEU DE TEMPS A ETRE...(Noel 2000) (p.69)

(...)
On a trop peu de temps à être
Pour se permettre de ne pas dire "Je t'aime"
Aux gens que l'on aime.

Ces mots ne sont pas une ritournelle
Des mots bordés de dentelles, Ils sont(...)

PLOEGSTEERT (p.75)

(...)
J'ai la Flandre dans mes mains,
Dans le travail des miens
Et je vis la France par son éloquence.
Cet îlot,
Terre wallonne perdue entre France et Flandre,
Cet îlot,
C'est le mien.

CARRARE (p.83)

(...)
Alors il a gravé l'universalité.
(...)
Retourne-toi,vois le maître dans son coin;
Il a dépossé marteaux et burins
Il marche à grands pas, semble détaché mais
Mais dans sa barbe,
Ses lèvres sourient.

JE VEUX QUE VOUS M'ECRIVIEZ (p.89)

(...)
Je veux que vous m'écriviez
Je jalouse ceux qui de vous reçoivent
Les sons purs, les phrases qui touchent
Et les lignes que vous ne griffez que pour eux.
(...)

Et j'ai écrit.

J'ai écrit les mots qu'il attendait. Assise sur un banc, (...)

Haut

Beffrois, racines de pierres

mars 2007 / ISBN 978-2-87459-217-1

EXTRAITS

LES BATISSEURS DE BEFFROIS (p.9)

Ils construisirent des murs comme on construit nos poèmes
(...)
Ils ont mis des briques comme on griffe nos mots
L’une après l’autre, l’un derrière l’autre,
Rangée sur rangée, ligne après ligne
Et après qu’ils se furent vidés, en deux pliés, ils se sont reculés
Pour (...)

DUNKERQUE - Beffroi de l’église Saint Eloi(p.12)

Dunkerque la flamande, ton beffroi s’est détaché de ton église.
Tour lourde et carrée, il se tient seul, lourd et droit
Laissant dans les courées, la voix de ses cloches rappeler ton corsaire
Et raconter à ton peuple les (...)

DUNKERQUE - Beffroi de l'hôtel de ville(p.14)

(...)
Une tour de briques comme un symbole
Sur un souvenir de libertés anciennes
Et trop d’hommes tournés vers l’avant
Qui veulent rappeler leur importance.
(...)

ARMENTIERES(p.20)

(...) Le clocher de l’église St Vaast, sa tour voisine,
Porte sur la tête son blanc bonnet de nuit qu’elle ne quitte jamais.
Alors le beffroi d’Armentières s’amuse
Persuadé de ne rien craindre d’un pitre
(...) Tout en haut.
Tu verras, des cimetières, les croix plantées dans cette terre d’argile,
Et tu en devineras toutes les autres.
Tu verras, des plaines de Flandre, les arbres plantés dans (...)

BOULOGNE(p.23)

(...)
Le beffroi de Boulogne a le cœur lourd et solide,
Le beffroi de Boulogne se repose.
A me lire, le lecteur pourrait peut-être croire que je ne l’aime pas ?
Et pourtant.

LILLE(p.27)

(...)
Nous occupons l’appartement face à l’hôtel de ville de Lille ;
Phinaert et Lydéric sont mes comparses de chaque instant.
Nuit et jour, tous trois figés dans un carcan de béton,
Nous nous nourrissons du(...)
Qui saura jamais comme nous parlâmes.
De l’iris des marais qui devint lys de Lille,
Des marais eux-mêmes qui (...)

BERGUES(p.31)

(...)
Quand j’observe les aiguilles du temps qui avance
Je revois chacune de ses quatre naissances…
Tel le phénix renaissant à chaque fois de ses cendres,
Le beffroi de Bergues revient pour une autre délivrance.
Tel l’homme se fait au fil des (...)

LES SOLDATS(p.33)

Qu'ils soient tours de bois
Ou soldats de plomb
Donjons de briques
Ou encore tours de béton
Ils sont là, nos beffrois.
(...)

COMINES (p.36)

(...)
Je veux dessiner ce gros ventre octogonal
Dont un côté sur deux supporte piqués
Les cadrans et les deux aiguilles d’une horloge silencieuse,
Elle-même chapeautée d’un petit toit triangulaire
…qui fait que lorsqu’il est 20heures20
On a l’impression d’y voir tête de brigadier moustachu…
(...)

ABBEVILLE(p.39)

J’ai oublié mon parapluie près de la tour de grès d’Abbeville
J’ai peur des prisonniers des deux cachots,
Des fantômes écrivains du troisième
Et je crains l’âme du guetteur tournant dans la galerie
J’ai oublié mon parapluie près de la tour carrée d’Abbeville
(...)

ARRAS (p.43)

(...)
Il domine les terres d’Artois et les hommes des terres.
Jadis sa cloche a sonné les attaques et les feux des villes ;
Ses murs ont entendu Robespierre
Et le bruit des canons et le fracas des bombes.
(...)

LOOS (p.46)

(...)
Et puis,
Sé-rieu-se-ment,
Merci au père de reconnaître en son fils
Le talent naissant, le talent réel
Et Louis-Marie Cordonnier, des racines de son pays fit naître son premier édifice…
(...)

BAILLEUL (p.51)

(...)
Une tour carrée terminée par un clocher à bulbe
Une base jamais détruite abritant une salle de style gothique,
Des marches, encore des marches, un chemin de ronde,
Trois étages, quatre cadrans d’horloge, 8 grosses cloches,
Qu’on est bien à l’ombre du beffroi ! (...)

TOUR ET VILLE, HOMME ET FEMME (p.53)

Tours bâties à la lisière de villes
Et elles, naissantes au milieu des champs
Terres riches ou stériles au centre de nulle part.
Peurs des ombres.

Comme l'homme au bord de la femme
Et elle, génitrice d'enfants s'accrochant aux jupes trop larges
Ventres riches ou stériles, images de remparts.
Peurs des vides.
(...)

GRAVELINES (p.55)

(...)
Je suis peut-être comme vous,
Pas un héros mais une tour toute simple
Tic tac tic tac
Qui donne l’heure aux passants,
Tic tac tic tac
Qui sonne le temps de la vie.
Je fus un repère pour les marins,
Une trace du passé marquée encore sur les cartes des marins…
Je suis le souffle de vos aînés. Ne me laissez pas tomber

BEFFROIS DE BELGIQUE ET DE FRANCE (p.56)

Nous sommes 55 pièces sur un échiquier d’argile et de sable
Nous sommes 32 et 23 pièces d’un jeu qui se joue des frontières
55 tours qui ne se déplacent ni en horizontale ni en verticale
Nous sommes 32 et 23 implantées sur un échiquier de calcaire et de pierre
(...)

CAMBRAI (p.58)

Ils ont inscrit leur nom,
Gravé leurs initiales
Ils ont laissé leurs traces
Ils ont griffé les murs
Les gallus !
(...)

CALAIS (p.62)

(...)
Savez-vous qu’il a noué deux villes ?
Sur un terrain vague, entre ouvriers et bourgeois,
Sur le sable, entre dentelles et commerces,
Entre deux mondes, entre Saint-Pierre et Calais
Il s’est ancré.
De caractère, il résiste aux tempêtes,
Au sable et aux hommes de pouvoir.
Aussi pourquoi donc n’ai-je jamais vu(...)

AIRE-SUR-LA-LYS (p.65)

(...)
Sonnant et sonnant à nouveau puis se taisant, blessé, brûlé
Il sonnait la joie, le glas
Il était le cœur de la ville
Le carillon du beffroi.
(...)

LES ECRIRE(p.66)

Je ne les décris pas,
Je ne les dessine pas
Et ne les sculpte pas non plus.
Car je ne sais pas.
Alors,
Je les murmure
Et je prends ma plume
Et je les écris.
Ils ont envahi ma tête, mon coeur, mon temps
Et je les aime.
Je les aime
(...)

BETHUNE (p.69)

(...)
Les 37 cloches sonnent, sonnent
Le sable du temps coule, coule
Les aiguilles de l’horloge tournent, tournent
Les ritournelles sonnent, sonnent
Les gens naissent, passent.
Le beffroi ne bouge pas !

HESDIN (p.71)

T’as pas de style
Tu rentres dans rien
On te démolit,
Te reconstruit
Et t’as toujours pas de style.
On sait pas où t’mettre
Dans quelle colonne
Sur quelle ligne
A quel croisement
Sur quel chemin
Tu rentres sur rien
(...)

RUE (p.75)

Elle avait les pieds dans l’eau
Les yeux sur la mer
Et les oreilles dans les marchandages.
Elle était port de mer,
Riche et florissante,
La mer l’a ensablée.
Mais je cherche les traces,
Les traces du passé
Un passé de (...)

SAINT-RIQUIER (p.77)

En eût-elle cent ou vingt ou bien même qu’une seule
Cette ville m’a gardée.
Je suis restée la tour, le beffroi de Saint-Riquier.

J’en ai vu des soutanes et des abbés
Passer, prier, défiler, se saluer, se congratuler,
Paraît même qu’ils (...)

LUCHEUX (p.81)

(...)
Passe Jeanne
Se taisent les filles
Sonne la cloche
Remonte le temps
(...)
Pay-sans-ma-nants-tout-s’ar-rê-te
Il-est-mi-di ! C’est-l’heu-re-de-l’an-ge-lus.
Et sonnnnnnnnnne la cloche
S’arrête le temps/
(...)

AMIENS(p.84)

Puissance de l’église, force des militaires
Et sous les deux, tampons entre les grands,
Les paysans, les corporations,
Les notables, la population!
Rien à dire, juste à obéir,
Rien à décider, juste à écouter.
Filer droit, ne pas s’opposer
Et essayer de vivre.
(...)
An 1117. Bientôt, une cloche,
Tout là-hautpar un (...)

Un escalier à vis étroit permet le voyage
Mais,
A chacun son étage.
On ne mélange pas les mondes.

Aujourd’hui, tout là-haut,
Le carillon des trente cloches sonne l’heure.

PLUS RIEN NE COMPTE(p.86)

(...)
Et puis qu’ils sonnent !
Qu’ils sonnent le tocsin !
Qu’ils sonnent le glas !
Que tous les beffrois sonnent et chantent ensemble !
Qu’ils jouent à tue-tête !
Qu’ils jouent en solo !
En rythme ou désaccordé
Qu’ils jouent, qu’ils chantent, qu’ils hurlent,
Qu’ils carillonnent ou swinguent ou volent à tous vents
Qu’ils sonnent l’angelus ou les mâtines, midi ou trois heures,
Qu’importe, qu’ils aillent au diable ! Je m’en moque !
Au-jour-d’hui, je m’en moque.
Je viens de perdre un être cher
Et cela seul compte encore.
(...)

DOULLENS (p.89)

(...)
Mais il ne reste rien des traces anciennes,
Juste une silhouette reconstruite.
Ce jour, il se contente
De donner l’heure et de rester là
Au milieu de la ville,
Tout tranquille.

DOUAI (p.91)

(...)
Lors du crépuscule d’un soir,
Tandis que les 54 soleils s’éteignaient
Et que le gris des nuages et des pierres peu à peu nous enveloppait,
Derrière le beffroi, souviens-t-en,
Nous avions trouvé une petite porte basse.
(...)

Haut

(xy)²

avril 2009 / ISBN 978-2-87459-423-6
Clic ! Avant de descendre !

Des mathématiques au français, il n’y a qu’un pas que trop d’enseignants n’osent pas franchir ! Que dire alors de ceux dont la formation n’a pas été celle d’un professeur ! Plus que jamais les jeunes et futurs enseignants ont à apprendre.

Exigences, devoir, travail, épanouissement font partie de l’éducation des jeunes. Droit et devoir commencent par la même lettre, mais là où la première mène à l’assistanat, la seconde conduit à la construction de citoyens responsables. Il est temps de reconstruire des personnalités autres que celles, fictives, des héros de séries télévisées. Et ce futur est entre les mains du savoir-faire des enseignants.

Professeur de mathématique, j'ai voulu, cette fois, jouer jusqu’au bout mon rôle de professeur. Ayant enseigné dans des sections aussi riches que diverses (enseignements général, technique et professionnel), maître de stage pour futurs enseignants, j'ai voulu terminer ma carrière par ce point d’orgue : laisser une trace de ma carrière de professeur de mathématique. « Mener une classe n’est plus chose aisée. Plus que jamais, cela demande psychologie et pédagogie, connaissances et exigences. Pour diverses raisons, les jeunes professeurs ont moins de temps que nous pour apprendre.
Dans ce livre de travail et de réflexion, je veux leur offrir des éléments essentiels, des trucs et des ficelles ; alors seulement j’estimerai avoir rempli mon devoir jusqu’au bout et je pourrai, à l’instar de Voltaire,
cueillir les roses de mon jardin ».

EXTRAITS

1./5 ***INTRODUCTION

*
Principalement professeur de mathématique
…car durant toutes ces années, mon horaire fut complété d’une multitude de cours divers : physique, laboratoire scientifique, activité économique, activité mathématique, éducation physique, théâtre, expression corporelle, patinage sur glace (hé oui ! aussi !), cours d’initiation technologique (*), biologie, informatique (langage LOGO). Je n’ai pas donné cours de cuisine! :-)

Principalement mathématique
…car il y avait aussi et surtout les cours de mathématique.

Mathématique.
Mathématique
dans les classes générales pour les élèves de 12 à 15 ans,
dans les classes techniques pour les élèves de 14 à 16 ans et
dans les classes professionnelles pour les élèves de 12 à 16 ans.
Un fameux éventail de classes et de cours, mais en fin de compte tout cela fut une richesse et tout me servit toujours. (p.4)
*

Même diversité pour les bulletins et leur système de notations.
Mazette ! Mais c’est qu’ils ont drôlement varié ces systèmes ! (p.5)
*

Quand l’administratif prend le pas sur le bon sens, rien ne va plus ! Sujet sur lequel il y a beaucoup de choses à dire. (p.5)
*

A contresens mais obéir. Faut-il rappeler le danger des civilisations trop obéissantes ? Surtout que notre rôle est d’apprendre aux élèves à avoir l’esprit critique. (p.6)
*

Dans tous les domaines, l’ « administratif » gouverne, tue. Le métier ce n’est pas remplir des papiers : toutes les heures prises à les compléter sont des heures qu’on ne peut pas prendre pour s’améliorer. C’est un peu comme si, dans toutes les professions, il s’agissait de se protéger, de se protéger par crainte des recours, par crainte des plaintes. Par crainte de tout.
Oui, il y a beaucoup de choses à dire sur l’évolution de cette société. (p.7)
*

C’est donc au travers de tous ces courants, au travers toutes mes rencontres et avec ma personnalité que j’ai essayé d’exercer le mieux possible ma profession.
Et si enseigner n’avait jamais été dans mes prévisions de vie, j’ai toujours aimé donner cours. (p.7)
*

Les roses de Marjorie G. étaient bleues. (p.8)
*

J’ai toujours refusé de donner à mes élèves une mentalité d’assistés. Ils ont la possibilité de s’épanouir, de se battre pour y arriver ; tous les moyens sont à leur disposition et nous, adultes avons le devoir de veiller à ce qu’ils les utilisent. (p.8)
*

Le rôle des parents est plus difficile que jamais.
Est plus important que jamais.
Il est d’ailleurs bien dommage que ces derniers ne se parlent pas suffisamment entre eux ;(...) (p.8)
*

Voilà donc un peu mon état d’esprit. Professeur, professeur un peu rebelle, professeur un peu classique, professeur un peu original mais professeur avant tout et toujours professeur.
Je suis là pour expliquer une matière à des élèves,
je suis là pour leur apprendre à travailler, pour les faire travailler,
pour leur apprendre à étudier, pour les faire étudier,
pour leur apprendre à présenter un travail, à respecter des consignes,
pour leur apprendre à se prendre en mains, à trouver en eux la porte qui ouvre la voie vers la résolution de leurs problèmes,
pour les former, mais,
mais surtout,
je suis surtout là pour…
…pour expliquer, pour bien expliquer, pour expliquer une matière !
Ces exigences que j’ai vis-à-vis de moi-même et des élèves visent à la connaissance de la matière, bien sûr, mais aussi à une meilleure connaissance d’eux-mêmes. (p.9)
*

Maintenant que le temps a passé, c’est à moi qu’il revient de passer le flambeau. (p.11)
*

Tout ce que vous lirez est une réponse à des demandes :
demandes de professeurs de mathématique,
demandes de professeurs d’Ecoles normales, de professeurs de cours D,
demandes de stagiaires,
demandes de professeurs qui n’en ont pas le titre requis et qui se retrouvent plongé dans ce monde d’adolescents,
demandes de jeunes collègues et aussi,
demandes d’élèves et
demandes de parents.

Ces réponses sont des propositions
quant à l’organisation d’études dans des établissements,
quant à la discipline,
quant à la préparation des élèves de l’Ecole normale,
quant au temps d’étude et à la manière d’étudier et, bien entendu,
quant à la pédagogie de la mathématique.

Quelles que soient mes propositions, elles ne seront jamais vôtres. Par contre, elles peuvent être un point de départ, un ancrage que vous déplacerez au gré de vos besoins et de votre manière d’être. Elles ne sont pas une méthode, elles sont mille méthodes, mille transformations, mille questions aussi. (p.14)
*

Des chemins à emprunter, mais par qui ?
(...)
Aux plus jeunes collègues et à ceux qui n’ont pas le diplôme pédagogique, je leur offre mes expériences, mes questions, mes réponses, mes recherches, mes échecs et mes aboutissements. J’espère que ce livre pourra les servir.

Enfin aux professeurs des Ecoles normales et à ceux qui se destinent à l’enseignement, je jette en pâture mon grimoire de questions, de réponses et de propositions. Je sais que les réactions pourront être vives mais je les assume. (...)
Ce livre pourra être travaillé de diverses manières. Je pense, par exemple, à la possibilité d’y retrouver tous les paragraphes traitant de la discipline et de les structurer de manière à trouver une ligne de conduite allant de la classe de 1ère à la classe de 6ème.
Une autre possibilité serait de rechercher tout ce qui a trait à la géométrie ?
Ou encore aux riches liens nouant psychologie et mathématique.
Je laisse à ces professeurs leur richesse d’idées. Leur rôle est tellement important, ce sont eux qui détiennent les clés de la réussite des futurs pédagogues.

Des réponses pour les parents également. (...)(p.17)

*

2./5 *** PARTIE I MATHEMATIQUE

1. Problème de lecture- - - la lecture en géométrie

(...)Tout ceci pour expliquer qu’en mathématique, nous utilisons et manipulons la lecture tout autant qu’au cours de français.

Mais pour expliquer également que lorsque l’on procède selon la manière décrite pendant un an et demi, à la fin de la deuxième, il n’y a presque plus rien à faire pour le professeur. Les élèves sont habitués à lire un exercice, à en diriger sa construction au tableau, à vérifier le fait que le dessin ne soit pas muet, à noter l’hypothèse et la thèse. Bien souvent, il ne faudra intervenir qu’au moment de la démonstration. (p.24)
*

- - - la lecture en algèbre

Exemple 3

x ∈ Z : x > 0

« x appartient à Z et x est strictement positif » : cette lecture n’est qu’une lecture mathématique ; il faut le signaler aux élèves et leur demander de lire cette phrase mais en utilisant le français, ce qui donnera :
« x est un entier strictement positif ».

Comment les y amener ?
Par une série de questions successives :
-De qui parle-t-on ? → de x
-Qu’en dit-on ? → …
-Hé oui ! Au début, vous n’obtiendrez que très rarement une réponse. Alors, provoquez !
-x est-il une vache ? → non !
-Bien sûr que cela fait rire les élèves mais poursuivons.
-Vous dites que x n’est pas une vache, alors x est un banc ? → non
-Une frite ? → non
-Alors qu’est-il donc ? → un entier !
-Profitez-en pour leur dire qu’à chaque fois qu’une personne posera ce type de question, question où la réponse doit être donnée en un seul mot, il leur faudra mentalement se dire « est-ce une vache ? » car alors, bien souvent donner la réponse correcte sera plus facile. Un peu comme si cette ineptie annihilait leur peur consciente ou inconsciente de l’erreur. Ils ont appris à « oser se tromper ».
-Poursuivons.
.Donc x est un entier, cela signifie que nous parlons d’entiers. Et tous les entiers nous intéressent-ils ? → Non !
-Expliquer. → il faut que x soit …
-Tutut ! Je ne veux plus entendre parler de x ; vous savez que x est un entier. Parlez-moi de ces entiers. Comment doivent-ils être ? → supérieurs à 0
-Ah bon ! Et quand un entier est supérieur à 0, il est comment ? → positif
-Reprenons : nous parlons de nombres … → entiers
-Ajoutez un mot → positifs
-On reprend correctement : nous parlons d’… → d’entiers positifs
-OK maintenant, nous allons être plus corrects ; ces entiers peuvent-ils être = à 0 ? → non

-Ainsi nous parlerons de nombres entiers strictement positifs. (p.28)
*

Les difficultés en mathématique proviennent très souvent du manque de compréhension de la langue française. (p.34)
*

3./5 *** PARTIE II CONSEILS TRANSVERSAUX

Par contre, s’il est une méthode contre laquelle je jette toutes les pierres, c’est celle qui consiste à donner des textes à trous. L’élève n’a plus qu’à ajouter une dizaine de mots.
Il n’a plus de phrase à écrire, à construire, à comprendre.
Mais s’il n’a plus de phrase à construire en secondaire, quand l’élève apprendra-t-il à écrire ? (P.116)
*

Les stagiaires doivent absolument apprendre à s’exprimer en phrases simples, à poser des questions claires et nettes : donc apprendre à mettre sur la préparation le cheminement logique de questions précises. (p.119)
*

4/5 *** PARTIE III REFLEXIONS SUPPLEMENTAIRES ET CE QUE J'AIMERAIS DIRE...

aux ministres, inspecteurs, directeurs et préfets, professeurs des Ecoles normales, aux professeurs du secondaire, aux instituteurs, aux futurs professeurs, aux parents.
*

5/5 *** TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION

PARTIE I MATHEMATIQUE

... chapitre 1 : 1er degré enseignement général
......1. Problème de lecture
......... a- La lecture en géométrie
......... b- La lecture en algèbre
...... 2. L'expression en géométrie
......... * L'expression et le dessin en géométrie
...... 3. La lecture en mathématique et la compréhension
...... 4. Analyse, math et français
......... a- Les définitions
......... b- S'arrêter sur un mot lu
...... 5. Voir plus loin que son cours
......... a- Propriété du symétrique pour l'addition dans l'ensemble des entiers
......... b- Se situer dans une matière
...... 6. La géométrie, c'est dessiner et se mettre en déséquilibre
...... 7. Mathématique et écriture
......... a- Ecriture
......... b- Ecriture ou plutôt « non écriture » du point de la multiplication
......... c- Ecriture lors de la résolution d'équations
...... 8. Les couleurs
...... 9. L'humour
...... 10. Les fractions
...... 11. Nous sommes tous des êtres humains
... chapitre 2 : 1er degré enseignement professionnel
...... 1. La matière à voir dans les classes professionnelles
...... 2.1ère année professionnelle (le nombre d'heures hebdomadaires a régulièrement changé)
...... Documents pédagogiques (n°26) édité par la Communauté française
...... Maths classiques (math-base)
...... 3. 2ème année professionnelle (3h/sem)
...... 4. Comment j'envisage la mathématique dans la structure générale allant de la 1ère à la 4ème professionnelle
... chapitre 3 : 2ème degré enseignement général
...... 1. Matière
......... a- La décomposition en facteurs
......... b- La fonction réelle (3ème G et 4ème G)
...... 2. Astuces
...... 3. Un point de matière revu en 3ème Technique de Qualification : les unités d'aire
... chapitre 4 : 2ème degré enseignement professionnel
...... 3ème année professionnelle (2h/sem)
...... 4ème année professionnelle (2h/sem)

PARTIE II CONSEILS TRANSVERSAUX

...1.Les préparations des stagiaires
...... a- Partie matière et questions
...... b- Partie plan du tableau
...2.Photocopies ou livres ?
...3.La prise de notes
...4.L'art de poser des questions
...... Exercices et exemple (la réfraction)
...5.... ou l'art de ne pas y répondre
.......Exemples
...6.Les daltoniens
...7.L'humour
...8.Le carnet de notes
...... a- Enseignement général et Technique
...... b- Enseignement professionnel
...9.Le carnet des caractères
...10.Le journal de classe du professeur
...11.Traitement de textes- Tableur
...12.La discipline
...... a- Idées générales
...... b- Pour ou contre les rangs ?
...... c- Se calmer intérieurement avant de rentrer dans votre classe
...... d- En classe, prise de matériel
...... e- Sortie du local
...13.Les réunions de parents
...14.Structure d'un cours dans une classe d'enseignement professionnel
...15.Des trucs pour tenir des classes difficiles d'enseignement professionnel
...... * La voix, le matérie, la justice
...16.Organisation de son journal de classe quand on est titulaire
...17.Rendre à César ce qui est à César
...18.Les exigences
...... a- La présentation des travaux
...... b- L'orthographe
...... c- Le vocabulaire dans le langage journalier
...... d- Le vocabulaire mathématique
...... e- envers soi-même
.......* le journal de classe, les corrections, les punitions
...... f- titulariat
...... g- horaires
...... h- l'encadrement de ma classe
...19.Préparations, devoirs, interrogations, contrôles de synthèse, examens
...... a- Préparations
...... b- Devoirs
...... c- Interrogations
...... d- Contrôles de synthèse (ou bilans)
...... e- Examens écrits, oraux
...20.Ces élèves qui étudient trop peu: danger dans notre réaction d'enseignant
...21.Face à une classe complète qui n'étudie pas
...22.Les études à organiser
...... a- 1er cas: étude extraordinaire ayant pour cause un professeur absent
...... b- 2ème cas: comment organiser une étude à la veille d'un examen
...... c- 3ème cas: si l'étude entre dans l'horaire régulier d'un élève, d'un professeur
...... d- 4ème cas: si l'étude organisée par un éducateur se passe dans l'enseignement général, dans l'enseignement technique et dans l'enseignement professionnel
...23.Matériel et soin des cours
...... a- Matériel à avoir avec soi
...... b- Matériel à avoir dans son local
...... c- Matériel qu'un élève doit avoir dans son cartable
...... d- Soin des cours
......* classes générales
......* classes professionnelles
...... e- Disposition des bancs
...24.Rester seul en classe avec un élève ?
...25.La force du corps ou les cinq (ou à peu près) sens
...... a- Le corps ou la façon de se tenir face à un rang
...... b- Le corps ou la façon de se tenir face à une classe
...... c- Le corps ou la façon de se positionner en cas de conflit entre les élèves [classes professionnelles]
...... d- Le corps ou la façon de se positionner quand un élève faible est envoyé au tableau [classes professionnelles]
...... e- Le corps comme rempart encore
...... f- Les oreilles [classes professionnelles]
...... g- Les yeux [classes professionnelles]
...... h- La voix
...... i- Toucher un élève
...... j- Les doigts
...26.Lien entre la phrase « Je place ton bic dans la rainure du banc car il est beau et ... » et la vie de tous les jours.
...27.Condamner une attitude et non la personne

PARTIE III REFLEXIONS SUPPLEMENTAIRES ET CE QUE J'AIMERAIS DIRE

...1.La leçon-type pour les étudiants de l'E.N.
...2.Apprendre à mener une leçon d'exercices
...... a- Exercices de drill
...... b- Exercices individuels... mais pas tout à fait
...... c- Exercices individuels
...3.La soustraction dans les classes primaires
...4.Courrier entre les étudiants de l'E.N. et les maîtres de stage
...5.Aux étudiants de l'E.N. qui sont futurs instituteurs
...6.Les enfants précoces
...7.Réflexion sur notre système éducatif
...8.La voix
...9.La Croix-Rouge
...10.Ce que j'aimerais dire aux ...
...... * ... aux inspecteurs
...... * ... aux directeurs
...... * ... aux professeurs de mathématique
...... * ... aux professeurs des E.N.
...... * ... aux psychologues
...... * ... aux professeurs qui entrent pour la première fois dans l'enseignement
...... * ... aux élèves de l'E.N.
...... * ... aux parents
...... * ... aux ministres
...... * ... de l'importance de chacun

CONCLUSION

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merci de me contacter pour tout renseignement complémentaire, je suis à votre entière disposition...

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